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公眾平臺(tái)名師課堂
2019年11月15日，教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程石馨名師工作室全體成員來到吉林大學(xué)附屬中學(xué)英才學(xué)校，參加吉林省首屆初中“名師課堂”教學(xué)展示研討會(huì)。
活動(dòng)中，三屆吉林省教學(xué)精英第一名教師同臺(tái)授課。吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)侯雪老師講授《列夫·托爾斯泰》一課。侯老師課堂呈現(xiàn)張力十足，教學(xué)設(shè)計(jì)深入淺出，以學(xué)生問題串聯(lián)文章進(jìn)行講解，在解決問題中深化學(xué)生認(rèn)知。吉大附中英才學(xué)校王幫閣校長講授《消除與經(jīng)典的隔膜：<呼蘭河傳>第七章》一課。王校長的授課風(fēng)格自然親切，通過豐厚的閱讀積淀引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典的文學(xué)作品。
工作室成員梅河口市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)王雋鳳老師講授《寫人要抓住特點(diǎn)——抓住動(dòng)作讓人物“活”起來》一課。
王老師通過對(duì)課內(nèi)經(jīng)典文章語段的賞讀，如《從百草園到三味書屋》《背影》《散步》等，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞的多元使用；借助多個(gè)《西游記》的視頻選段，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦人物動(dòng)作。語段與視頻相結(jié)合，學(xué)生在經(jīng)典作品中觀察和體會(huì)，在輕松愉快的氣氛下學(xué)習(xí)和操練。
通過“溫故知新”和“學(xué)以致用”兩個(gè)環(huán)節(jié)，逐步讓學(xué)生體會(huì)“分動(dòng)作”“抓細(xì)節(jié)”“煉動(dòng)詞”“聚描寫”“入真情”的動(dòng)作描寫要領(lǐng)。課堂上，學(xué)生的口頭作文練習(xí)，都抓住了同學(xué)最突出的動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)，語言表達(dá)精彩，動(dòng)作呈現(xiàn)令人忍俊不禁，集中反饋出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
基于此次吉林省語文教學(xué)展示研討會(huì)，結(jié)合工作室成員王雋鳳老師的授課內(nèi)容，工作室將本次研修主題確立為：經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)與師生寫作品質(zhì)的養(yǎng)成。通過本節(jié)課的課堂實(shí)踐、觀察與思考，工作室將繼續(xù)聚焦“經(jīng)典閱讀”語段的精準(zhǔn)選取與使用和“師生寫作品質(zhì)”的理解與探究。
專家對(duì)談
三節(jié)課后，多位省內(nèi)語文學(xué)科專家及優(yōu)秀教師以專家對(duì)談的形式，分別就《閱讀還可以怎么教》《寫作教學(xué)問題探究與策略指導(dǎo)》《“名著閱讀”教學(xué)面面觀》進(jìn)行交流研討。
工作室成員崔巍老師是《閱讀還可以怎么教》的談話嘉賓，他首先提出探討閱讀還可以怎么教的前提，是要先明確閱讀教學(xué)最基本的是先要教什么。他認(rèn)為閱讀教學(xué)往往有三個(gè)問題要解決，即這篇文章寫的是什么？怎么寫的？為什么寫？這篇文章寫了什么，課堂將重點(diǎn)落在肖像描寫方面。怎么寫的，課上提到了方法，欲揚(yáng)先抑、多種手法綜合運(yùn)用、鋪排渲染等。閱讀的方法就是教給孩子專業(yè)的閱讀知識(shí)，使他能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。關(guān)于為什么寫，侯老師的課也給了我們一個(gè)答案，就是觸摸這位天才的靈魂，通過外在牢牢抓住內(nèi)在的東西。
閱讀教學(xué)還能教什么？除了文本本身的內(nèi)容之外，還可以有讀書的方法、如何想辦法提升學(xué)生的能力。這節(jié)課通過字句品析，緊扣傳記這一文學(xué)體例，明晰傳記的目的是知人，教師的意義是指路，除了讓學(xué)生知人，還讓學(xué)生知道為什么要知道這個(gè)人，提升情感，豐富心靈。這應(yīng)該是閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生的東西。
工作室主持人石馨老師是《寫作教學(xué)問題探究與策略指導(dǎo)》的談話嘉賓，她圍繞“寫作源頭”和“寫作品質(zhì)”與老師們這樣交流：
看每位老師上課都有錯(cuò)覺和推想，就是此刻如果是我會(huì)怎樣？然后就特別老實(shí)。王雋鳳老師這節(jié)課給我上了一節(jié)課，且回答了一個(gè)問題，寫作的源頭在哪里的問題。“寫作源頭”一般有三，一是而且一定是閱讀，二是生活，三是寫作者本人的性情。其中性情具有與生俱來性，所以冰心是冰心、魯迅是魯迅。這三者往往相互作用、相互補(bǔ)充、有時(shí)能相互替代，有時(shí)能相互增值。今天王雋鳳老師這節(jié)課如果論講寫作之源，在我個(gè)人的邏輯起點(diǎn)來看，實(shí)踐了“讀寫同源”。讀寫一定是同源的，尤其對(duì)于“書生”和“學(xué)生”來講，“舉杯迎世界，仗劍走天涯”靠什么實(shí)現(xiàn)？時(shí)間精力客觀條件有限，往往要靠閱讀。我們?cè)谧泻芏鄷?，我們受生活的局限，我們無法滿足內(nèi)心，去迎世界、走天涯。學(xué)生比我們還慘，他們很多需要補(bǔ)充的東西都在書里。讀寫同源，那么第二個(gè)問題是，讀什么才能寫的好？那一定是讀經(jīng)典?？梢宰x《儒林外史》，可以讀《朝花夕拾》。哪怕是片段都是值得我們高仿的對(duì)象。這兩個(gè)問題王雋鳳老師都有很好的回答。
最近我對(duì)“寫作品質(zhì)”這個(gè)詞很有興趣。我想寫作可教又不可教，但是寫作品質(zhì)和所有的品質(zhì)一樣，它可以培養(yǎng)，可以養(yǎng)成。
最主要的寫作品質(zhì)就是老實(shí)，不老實(shí)不行，說得文一點(diǎn)就是誠實(shí)。誠實(shí)就是老老實(shí)實(shí)地寫自己的生活和體驗(yàn)。如果我們用了一堆詞，葳蕤、旖旎、饕餮、齷齪……一定是我們和這些詞產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，而不是要用這些詞來表現(xiàn)自己知道這些詞?，F(xiàn)在我們?cè)谂魑牡臅r(shí)候往往是要找這些詞，而且找到特別興奮，有時(shí)“小資“到矯情的地步。要是一個(gè)十三歲的孩子寫梔子花開，好像就比寫柳樹楊樹有水平，然后你問他梔子花什么樣？他不知道，我們這是在鼓勵(lì)一種虛假的寫作。我們要鼓勵(lì)孩子老老實(shí)實(shí)寫作。
第二個(gè)寫作品質(zhì)就是謙遜，不能裝會(huì)寫。真不會(huì)寫，真得操練。怎么操練呢？就是抄。抄書，能算抄嗎？我們?cè)僖痪洹冻ㄏκ啊防镄∫锏脑?，魯迅說的，“這十篇是我從記憶里抄出來的”，你得那么活過，你再寫。說寫夢就不對(duì)嗎？對(duì)，因?yàn)槟阏孀鲞^那個(gè)夢。寫未來二十年，我沒活過，但是我真那樣期待，那也是對(duì)的。老老實(shí)實(shí)地寫自己的生活和體驗(yàn)，寫的過程中會(huì)遇到表達(dá)困難，那就去借鑒模仿名家筆法，適當(dāng)“抄襲”，模仿得久了，就會(huì)寫了，就有自己的風(fēng)格了。
第三個(gè)寫作品質(zhì)就是精進(jìn)，不斷地改，誰一下子能寫好？看《從百草園到三味書屋》寫得好，改出來的，我們可以到魯迅紀(jì)念館去看，勾勾抹抹的手稿真不少。習(xí)作一定是改過的，那就成了閃光的習(xí)作。我想這是十三年后侯雪老師再上《列夫·托爾斯泰》的意義，好課也是改出來的。因?yàn)橛芯M(jìn)的品質(zhì)，所以才會(huì)去改。與其說寫作，不如說習(xí)作。師生一起操練，照著經(jīng)典和生活，還有內(nèi)心，先抄出來。仿擬是絕招，背誦是捷徑。說來說去，還是“讀寫同源”。
主題研修
為踐行全員研修、現(xiàn)場研修和實(shí)踐研修的研修主張，“名師課堂”教學(xué)展示研討會(huì)結(jié)束后，工作室在吉大英才學(xué)校會(huì)議室開展了“經(jīng)典閱讀與師生寫作品質(zhì)的養(yǎng)成”主題研修活動(dòng)，崔巍老師主持會(huì)議。
莫道相逢不相識(shí)
這是工作室繼掛牌儀式后的第一次全員相聚，有些成員之間仍存在對(duì)彼此的陌生感，因此會(huì)議設(shè)置了自我介紹環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，老師們或風(fēng)趣幽默，或嚴(yán)謹(jǐn)謙遜，或真情告白，風(fēng)格迥異的自我介紹，愉悅了氣氛，融合了團(tuán)隊(duì)。無論來自縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，還是來自城際市區(qū)，大家都因?yàn)橛泄餐膶I(yè)成長期待而與工作室結(jié)緣。乾安縣第一中學(xué)的李玉輝老師講到：“昨天晚上我們縣里下了很大的雪，但是我告訴自己，不管遇到什么困難，一定要去參加這次活動(dòng)?！彬春V定，傳遞熱力，這樣的工作室讓人充滿溫暖與力量。
談文論道
傾聽課堂，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，思考研修內(nèi)容；傾聽論壇，學(xué)習(xí)教學(xué)思想，思考研修內(nèi)容。工作室主持人和全體成員針對(duì)三節(jié)課以及三場專家對(duì)談，分別講述收獲和思考。分享涉及感性體悟、理性分析、實(shí)踐操作、詞句解讀、文章解悟以及教法探討等方面，體現(xiàn)了來自一線語文教師的扎實(shí)探索與智慧求索。
何曉娟老師圍繞“借助經(jīng)典的橋梁，將閱讀和寫作結(jié)合起來”的話題進(jìn)行分享。她由王雋鳳老師的作文課出發(fā)，結(jié)合講讀朱自清《背影》的經(jīng)歷，分享自己的讀寫教學(xué)實(shí)踐。由文中父親買橘子的動(dòng)作，體會(huì)其中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，引導(dǎo)學(xué)生回放生活中父母對(duì)自己愛的方式進(jìn)行寫作。
蔣艷梅老師結(jié)合自己的教學(xué)嘗試進(jìn)行分享。根據(jù)不同經(jīng)典篇章的不同特點(diǎn)，她分別選取仿寫、摹寫、思理、循法、變形、誦典、積蓄等方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在經(jīng)典閱讀中體會(huì)文字之美，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行感悟和運(yùn)用。每一種方式，蔣老師都結(jié)合具體篇章和具體做法進(jìn)行交流分享，令聽者大為感佩。
王雋鳳老師重點(diǎn)匯報(bào)了本節(jié)課的課前設(shè)計(jì)和課后反思。備課中，她努力追求在語文教材和經(jīng)典作品中尋找例子，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)天的課堂呈現(xiàn)來看，她表示對(duì)于動(dòng)作描寫的理解和專項(xiàng)研究還要持續(xù)下去，尤其是在動(dòng)作描寫的多樣性、慢動(dòng)作的豐富性等方面，會(huì)在接下來的教學(xué)實(shí)踐中做得更精細(xì)。
主持人石馨老師針對(duì)成員們的分享和講述做指導(dǎo)發(fā)言，就工作室研修主題“經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)與師生人格養(yǎng)成的研究”中“經(jīng)典的內(nèi)涵與性狀”和“經(jīng)典閱讀的范圍與價(jià)值”兩個(gè)問題展開論述。引導(dǎo)成員思考“何為經(jīng)典”以及“為什么要教讀經(jīng)典”。石老師說：
我們的課題在工作室掛牌會(huì)上跟大家做過匯報(bào)，我想用課題中第一個(gè)大問題的前兩個(gè)小部分，跟大家做碰撞，然后大家回去用一周左右的時(shí)間，形成字?jǐn)?shù)不限的對(duì)經(jīng)典和經(jīng)典閱讀的自我理解，寫得長一點(diǎn)、短一點(diǎn)都可以。今天我也拋磚引玉，把我寫課題申報(bào)書時(shí)對(duì)核心概念的界定，跟大家做以匯報(bào)。
《經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)與學(xué)生人格養(yǎng)成的研究》，《經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)與師生人格養(yǎng)成研究》。最初申報(bào)的是學(xué)生，在半年左右體會(huì)的是“師生”，因?yàn)榻處煹娜烁褚膊皇且怀刹蛔兊?，他也需要通過閱讀和教學(xué)本身來成長。有的時(shí)候孩子也給我們?nèi)烁竦溺R鑒，讓我們自己變得更好。所以我想，做一件事一定是養(yǎng)人的，如果只養(yǎng)了學(xué)生，沒有養(yǎng)自己是吃虧的，不是說我們教師的人格有問題，而是我們還可以更完善。
我們?cè)僬f課堂教學(xué)。如果是經(jīng)典閱讀與師生人格養(yǎng)成的研究，我覺得就丟了教師天天上課的本分，把閱讀變成了冗長的書單。我們能不能就通過上課去實(shí)踐這些閱讀的課題。我們這11個(gè)人能不能通過實(shí)踐來做研修，通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)？不要只想著課外，學(xué)生就在課堂上讀書，老師就靠45分鐘或40分鐘，研究經(jīng)典怎么教，師生就在課堂上一起學(xué)經(jīng)典，怎么學(xué)？所以我們課題的創(chuàng)新點(diǎn)，恰恰在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。很少有老師做課題就研究課堂教學(xué)本身，研究的往往都是課下的事情。
在工作室主題研修會(huì)議的最后，石馨老師對(duì)接下來的研討做出進(jìn)一步的解讀，倡議所有成員讀經(jīng)典，背經(jīng)典，力爭對(duì)經(jīng)典和經(jīng)典閱讀形成個(gè)性化的理解。
語文教學(xué)桃源的尋覓，需要每一位師者心懷熱望和持續(xù)實(shí)踐。借助吉林省首屆初中“名師課堂”的教學(xué)展示研討活動(dòng)平臺(tái)，工作室將持續(xù)通過課堂實(shí)踐、課堂研修、研討交流、思考沉淀的方式，不斷探索“與經(jīng)典閱讀廝守，與課堂教學(xué)結(jié)義，與人格養(yǎng)成同行”的語文教學(xué)之路。
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