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公眾平臺(tái)二十一世紀(jì)是全面落實(shí)立德樹人、加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代。在課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為時(shí)代的需求。為提升教師專業(yè)發(fā)展水平和提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步深化全體教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及對(duì)深度學(xué)習(xí)的思考，2021年6月10日——18日，在孫成群副校長(zhǎng)的精心組織下，吉林省第二實(shí)驗(yàn)（高新 遠(yuǎn)洋）學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”主題研討課活動(dòng)。
此次主題研討課主要包括授課和評(píng)課兩部分。課堂上各位教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂素養(yǎng)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)上尋求深度思考，在學(xué)法引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、啟發(fā)教學(xué)上落實(shí)深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)針對(duì)課堂展示進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，孫校長(zhǎng)也在每一場(chǎng)研討課活動(dòng)中與老師們分享了他的真知灼見，他說(shuō)：“深度學(xué)習(xí)，不是追求難度，也不是貪圖廣度。不是在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上深度挖掘，刻意設(shè)置思維障礙，更不是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向外一味地拓展，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)體驗(yàn)，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的建構(gòu)去學(xué)習(xí)，用自己理解的方式去學(xué)習(xí)。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)科育人的目的，就必須摒棄那些注重機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練、簡(jiǎn)單模仿的淺層次學(xué)習(xí)?！?/span>
中學(xué)語(yǔ)文研討課
南湖中學(xué)王丹老師執(zhí)教六年級(jí)蒲松齡的《狼》一課。王老師從小說(shuō)在文學(xué)史的地位意義以及寫法的開創(chuàng)入手，從文體角度，引領(lǐng)學(xué)生講述文學(xué)，初步感知文言小說(shuō)這一體裁。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題設(shè)置深入文本，學(xué)生在自主探討和師生對(duì)話中碰撞思維，在人狼相遇的情境設(shè)計(jì)中形成遣詞用句的基本經(jīng)驗(yàn)。
高新中學(xué)王春陽(yáng)老師執(zhí)教七年級(jí)杜甫的《望岳》一課。王老師把握古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)核心明確，指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，重視朗讀，突出咬文嚼字，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)力求引發(fā)深度思考，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)做了有益的探索。
遠(yuǎn)洋中學(xué)邢陽(yáng)老師執(zhí)教八年級(jí)莊子的《北冥有魚》一課。邢老師帶領(lǐng)學(xué)生以從容的姿態(tài)去感受了莊子的“世界”，培養(yǎng)學(xué)生自主分析文言文的能力，提升學(xué)生審美意識(shí)的架構(gòu)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化崇尚的自由與灑脫，讓學(xué)生嘗試關(guān)注文言文的煉字與化用，在思辨的哲思中引發(fā)了學(xué)生的深度思考。
柳迎春、王琳和劉麗瑋老師從教學(xué)方式、從還原課堂深度閱讀的真實(shí)性、從尊重各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、從朗誦技巧等不同的角度對(duì)三節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，研討中有引領(lǐng)，肯定中有提升，讓參與研討的語(yǔ)文老師獲益頗豐，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的深度思考有了更直觀立體的感悟。
中學(xué)數(shù)學(xué)研討課
南湖中學(xué)王洪蕭老師執(zhí)教七年級(jí)常規(guī)課《余角和補(bǔ)角》。王老師以“武林大會(huì)”的情景引入，生動(dòng)有趣，并從數(shù)和形兩個(gè)角度介紹和辨析，還從漢字書寫上做了表意的分析，既落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，充分的滲透了數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的有益探索。
高新中學(xué)張健老師執(zhí)教實(shí)踐探索課《天衣“有”縫》。張老師通過(guò)勞埃德的正方形，從“64≠65”入手，引起認(rèn)知沖突，然后分析原因，進(jìn)而嘗試模仿，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索，動(dòng)手剪拼，從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獍l(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后聯(lián)想斐波納契數(shù)列，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，重視知識(shí)的遷移運(yùn)用。
遠(yuǎn)洋中學(xué)袁天雨老師執(zhí)教專題課《借助相似，解決網(wǎng)格問(wèn)題》。袁老師讓學(xué)生拿出多種解決問(wèn)題的辦法后，組織學(xué)生一起分析歸納，并從中尋求規(guī)律，找出通性，從而找到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般方法，學(xué)以致用，學(xué)生在“假設(shè)—推理—操作—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。
中學(xué)英語(yǔ)研討課
南湖中學(xué)高玫老師執(zhí)教六年級(jí)閱讀課《Unit6 sectionB 2b》一課。高老師運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)法作為整堂課的教學(xué)理論支撐，基于教材而高于教材，在充分了解學(xué)生的學(xué)情之后，使得文章的講授有針對(duì)性。學(xué)生選擇不同的主題，通過(guò)聲情并茂的表演，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)知識(shí)到用知識(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)落地。
高新中學(xué)劉春英老師執(zhí)教八年級(jí)《Unit8 閱讀拓展——袁隆平》一課。劉老師充分運(yùn)用了尋讀和細(xì)讀，潛移默化地介紹了閱讀答題技巧：細(xì)節(jié)題，歸納總結(jié)題，猜詞題。她把課堂還給學(xué)生：讓學(xué)生自己提問(wèn)，自己回答，人人參與，積極思考，實(shí)現(xiàn)了在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在參與中提升。
遠(yuǎn)洋中學(xué)呂鵬老師執(zhí)教八年級(jí)《Unit6 sectionA 3a An accidental invention》一課。呂老師借助導(dǎo)學(xué)案由簡(jiǎn)入繁，讓學(xué)生能清晰本課內(nèi)容，充分挖掘教材，有效的提問(wèn)給學(xué)生足夠的空間去思考，去表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。呂老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)，有效，邀請(qǐng)學(xué)生一起品茶，在品味中體會(huì)中國(guó)茶文化。
張楠、楊衛(wèi)紅、趙嵩三位老師進(jìn)行了評(píng)課。三節(jié)英語(yǔ)課設(shè)計(jì)精巧，在體驗(yàn)中感知語(yǔ)言魅力，在理解中提高思維品質(zhì)，在拓展中增強(qiáng)文化自信，三位老師特別注重文化傳承和家國(guó)情懷意識(shí)，在課堂中傳遞正能量就是教育的真實(shí)發(fā)生。
小學(xué)語(yǔ)文研討課
遠(yuǎn)洋小學(xué)王孟陽(yáng)老師執(zhí)教六年級(jí)《伯牙鼓琴》一課。王老師將“人文主題”和“語(yǔ)文要素”結(jié)合，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和民族智慧，聚焦文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言，落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)與語(yǔ)文要素；解讀教材從單元導(dǎo)語(yǔ)與語(yǔ)文要素入手，問(wèn)題設(shè)計(jì)指向?qū)W生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生過(guò)程。
南湖小學(xué)楊威老師執(zhí)教一年級(jí)《棉花姑娘》一課。楊老師以學(xué)生為主體，課堂活動(dòng)豐富有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)問(wèn)逐層深入，由淺入深，引發(fā)學(xué)生思考；朗讀指導(dǎo)促發(fā)了學(xué)生深入理解，提升了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的思維在平等對(duì)話中走向深刻。
高新小學(xué)叢德斯老師執(zhí)教三年級(jí)《火燒云》一課。叢老師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的探索，真實(shí)地聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，逐步發(fā)現(xiàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略：刪“繁”就“簡(jiǎn)”，教學(xué)內(nèi)容突出“精”字；由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字；由“靜”變“動(dòng)”，讓思維“活”起來(lái)。
三位教師教學(xué)基本功扎實(shí)，亮點(diǎn)突出，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。楊珍、郭卓、周詠梅三位老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，聽課教師們?cè)诜窒砼c交流中成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)研討課
高新小學(xué)黃新媛老師執(zhí)教四年級(jí)《數(shù)字編碼》一課。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，黃老師精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在信息分享中感受編碼的統(tǒng)一性、唯一性、簡(jiǎn)潔性規(guī)則，讓學(xué)生體驗(yàn)編碼的創(chuàng)編過(guò)程，并通過(guò)匯報(bào)、交流、研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。
南湖小學(xué)高宇佳老師執(zhí)教一年級(jí)《閱覽室》一課。高老師通過(guò)拆盒子、小棒、計(jì)數(shù)器直觀學(xué)具的操作，學(xué)生感受、體悟不同方法中“借一當(dāng)十”的道理是統(tǒng)一的，實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)單位的變化，再把豎式計(jì)算各部分意義與小棒和計(jì)數(shù)器的操作對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助學(xué)生把豎式減法退位的過(guò)程刻畫出來(lái)，幫助學(xué)生逐步形成抽象思維。
遠(yuǎn)洋小學(xué)杜碩老師執(zhí)教六年級(jí)拓展課《比的再認(rèn)識(shí)》一課。杜老師把握課標(biāo)的學(xué)段要求及教材的結(jié)構(gòu)體系，打破傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)模式，將生活和數(shù)學(xué)建立聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究配置飲品的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和探究樂(lè)趣。
三節(jié)課堂展示各有千秋，執(zhí)教教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，精準(zhǔn)把握教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度有設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在課堂上真正深入學(xué)習(xí)。孫玲會(huì)、高悅、馮帥三位老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，引發(fā)與會(huì)教師對(duì)教育教學(xué)的新思考。
小學(xué)英語(yǔ)研討課
遠(yuǎn)洋小學(xué)鄭麗群教師執(zhí)教三年級(jí)《Module 9 Unit1 They were very yong》一課。鄭老師以老照片和電影《你好，李煥英》為導(dǎo)入，自然引出新知。對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在的照片，在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式。鄭老師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力。
南湖小學(xué)孫毳老師執(zhí)教一年級(jí)《Module 5 Unit1 They’re cows》一課。孫老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)的情景，學(xué)生們通過(guò)辨別聲音、圖片、食物等方式判斷動(dòng)物名稱。孫毳老師通過(guò)形式多樣的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
高新小學(xué)褚冰宵老師執(zhí)教五年級(jí)《Unit6 Welcome to Sanya》一課。褚老師課堂亮點(diǎn)突出，注重學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析和比較等思維活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思維空間。
趙宏娜、高琳和程子木老師分別對(duì)三節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三位老師結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，對(duì)展示課核心素養(yǎng)的落實(shí)效果進(jìn)行深度剖析，執(zhí)教教師通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生深度思考。
此次研討課教學(xué)活動(dòng)的主題回應(yīng)了新時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，是學(xué)校長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的積累與總結(jié)。身為一線教師，我們必須抱有教育初心，堅(jiān)守學(xué)科育人主陣地，在課堂教學(xué)中大膽改革與實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)與反思，厚實(shí)學(xué)科底蘊(yùn)，把握時(shí)代脈搏，聚焦深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，追求最適合學(xué)生終身發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育。
撰稿：教研組 統(tǒng)稿：張海燕、劉迪
攝影：李云智、李春杰 圖片：李東函
編輯：婁馨月 審核：孫成群
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