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公眾平臺(tái)遵循義務(wù)教育的基本性質(zhì)，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的自然規(guī)律，吉林省第二實(shí)驗(yàn)（高新 遠(yuǎn)洋）學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教師不斷強(qiáng)化資源共享，全面交流合作，旨在使各學(xué)段英語(yǔ)課程形成縱向關(guān)系上的均衡性、綜合性、整體性合力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。立足深度思考，關(guān)注中、小學(xué)課程銜接，2017年11月14日上午，吉林省第二實(shí)驗(yàn)（高新 遠(yuǎn)洋）學(xué)校小學(xué)部全體英語(yǔ)教師和中學(xué)部英語(yǔ)教研組長(zhǎng)共同開展了九年一貫制課程整合設(shè)計(jì)課題研究暨語(yǔ)篇教學(xué)的中小銜接初探活動(dòng)。蒞臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓有國(guó)培專家趙曉光博士，吉林師大國(guó)培班的教育同仁，遠(yuǎn)洋小學(xué)部的趙全紅主任、鐘鶴童副主任。
教學(xué)展示
高琳老師主持活動(dòng)
龐琳老師授課《Kong rong and the pears》
程子木老師授課《Alice in wonderland》
靈動(dòng)課堂，精彩紛呈
氣氛熱烈，發(fā)言踴躍
展示看點(diǎn)
選課指向經(jīng)典：龐琳老師展示的是三年級(jí)的《Kong rong and the pears》（孔融讓梨）一課，程子木老師展示的是五年級(jí)的《Alice in wonderland》（愛(ài)麗絲漫游仙境）一課，前者是中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，后者是國(guó)外名篇原著，兩位老師大膽創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)突破語(yǔ)言的淺層次，提升到文化層面。
體現(xiàn)“跨文化交際”含義：語(yǔ)言是文化的載體，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注到了中外兩種語(yǔ)言的對(duì)比和融合，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨文化交際”的含義，如《孔融讓梨》一課以幫助外國(guó)學(xué)生解釋《三字經(jīng)》中“融四歲、能讓梨”這一環(huán)節(jié)入手，又歸結(jié)到“首孝悌、次見(jiàn)聞”，讓學(xué)生明白，讓外國(guó)人了解我國(guó)的經(jīng)典文化也是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。
突出學(xué)生主體性:兩位老師都采取了“扶—放”的方式，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組討論研究問(wèn)題、教師總結(jié)提升問(wèn)題的路徑，使學(xué)生學(xué)得有效、扎實(shí)、深刻，又關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和個(gè)別需求，使不同層次的學(xué)生在課堂上都得到提升和發(fā)展。
引領(lǐng)學(xué)生深度思考：兩節(jié)課以學(xué)生為主體，以巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層深入，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。比如程老師在突破本課難點(diǎn)、短語(yǔ)get through時(shí)，舉了輕軌過(guò)站、小船過(guò)橋洞、汽車通過(guò)隧道等生活中的例子，并設(shè)置了“卡車能否通過(guò)限高門”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，可謂用心獨(dú)到。
此外，兩位老師不約而同地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的“瑕疵”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。比如，龐老師的“孔融讓梨”一課中，孔融先給自己留了小梨、再把大梨給了哥哥，這個(gè)順序合適嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為不合適，并表達(dá)了自己的見(jiàn)解；程老師在授課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生，《愛(ài)麗絲漫游仙境》這一故事發(fā)生在過(guò)去，理應(yīng)用過(guò)去時(shí)呈現(xiàn)，書上用一般現(xiàn)在時(shí)是不恰當(dāng)?shù)?。這樣的設(shè)計(jì)，意在提醒學(xué)生，教材并非“最正確”“最完美”，學(xué)生們要有自己的判斷和見(jiàn)解。
培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力：學(xué)生掌握語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)生能力形成的過(guò)程。龐老師啟發(fā)學(xué)生想象自己是課文中的三個(gè)角色去表演，學(xué)生們演得繪聲繪色、惟妙惟肖；程老師啟發(fā)學(xué)生分別用7個(gè)、5個(gè)、3個(gè)動(dòng)詞分別概括文本內(nèi)容，使學(xué)生形成了把握關(guān)鍵、提煉重點(diǎn)的意識(shí)。
教學(xué)研討
展示課之后，全體與會(huì)者就如何開展九年一貫制課程整合進(jìn)行了深入的討論和研究。基本達(dá)成如下共識(shí)：第一，開展九年一貫制課程整合的研究勢(shì)在必行，省二實(shí)驗(yàn)中小一體，具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；第二，語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要載體，要以本次兩節(jié)展示課為范例、深度研究、共同進(jìn)步；第三，雖然中、小學(xué)各階段有各自不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但應(yīng)借此契機(jī)打開壁壘，進(jìn)行常態(tài)化的交流，使英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)有整體的躍升。
國(guó)培專家、吉林師范大學(xué)副教授趙曉光博士也參與了評(píng)課。她高度評(píng)價(jià)和肯定了這兩節(jié)展示課“是不可多得的好課”，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。此外，趙教授從如何提升思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格和思維能力、以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的雙向銜接等方面給予了很多中肯建議。
省學(xué)科帶頭人荊玉求老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
小學(xué)英語(yǔ)備課組長(zhǎng)馬傳莉老師點(diǎn)評(píng)
小學(xué)英語(yǔ)備課組長(zhǎng)趙宏娜老師點(diǎn)評(píng)
中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)趙嵩老師發(fā)言
中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)張楠老師發(fā)言
國(guó)培專家趙曉光博士發(fā)言
中、小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行集體研討
吉林師范大學(xué)國(guó)培班老師認(rèn)真聽(tīng)課
課題《九年一貫制的學(xué)科課程整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施》為孫成群副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，該課題的研究對(duì)于探索構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)整的九年一貫制的課程體系有著豐富的實(shí)踐意義，同時(shí)，也是落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究。吉林省第二實(shí)驗(yàn)（高新 遠(yuǎn)洋）學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)學(xué)科教師會(huì)以此次活動(dòng)為契機(jī)，繼續(xù)探索九年一貫制課程整合設(shè)計(jì)課題研究，實(shí)施培育英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，立足深度思考的教學(xué)課堂，探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具體方法，在今后的英語(yǔ)教學(xué)之路上，我們?nèi)詫⑿膽褖?mèng)想，腳踏實(shí)地，求真尚美，礪志篤行！
撰稿：鄭立群、邢陽(yáng) 攝影：杜中宇 編輯：李博
審核：荊玉求、鐘鶴童、李麗莉
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