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2011年5月10日，中學(xué)部德育工作階段總結(jié)會(huì)在綜合樓五樓會(huì)議室召開(kāi)。中學(xué)部全體班主任和中學(xué)教導(dǎo)處干事參加會(huì)議。會(huì)議由中學(xué)教導(dǎo)處石馨主任主持。歷時(shí)不足100分鐘的階段性會(huì)議，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、互助交流，實(shí)現(xiàn)了教育智慧的分享和團(tuán)隊(duì)能力的提升，可謂是“高效會(huì)議”；會(huì)議在快樂(lè)輕松的氛圍中總結(jié)交流，既反思了問(wèn)題，更獲得了前進(jìn)的動(dòng)力和能力，又可謂是“幸福會(huì)議”。

總結(jié)反思――本次會(huì)議延續(xù)了以往德育會(huì)議的一貫風(fēng)格，首先公布通過(guò)日常管理得分排名情況，讓班主任了解目前班級(jí)存在的問(wèn)題；通過(guò)德育活動(dòng)結(jié)果通報(bào)，總結(jié)各年級(jí)目前管理中的亮點(diǎn)和存在的不足，石馨主任認(rèn)為拔河比賽體現(xiàn)的是班級(jí)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力、凝聚力，年級(jí)組長(zhǎng)和班主任對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵的理解直接影響到比賽的動(dòng)員和活動(dòng)的效果，九年級(jí)的師生全情投入，全力比拼，捍衛(wèi)的是榮譽(yù)，展現(xiàn)的是拼搏精神，而六年級(jí)作為體能最弱的年級(jí)卻很好的展現(xiàn)了拔河比賽應(yīng)有的拼搏創(chuàng)造奇跡的比賽內(nèi)涵。6年8班和6年4班從身高、體重兩方面衡量，是最不被看好的班級(jí)，最終卻勇奪關(guān)冠亞軍。八（1）年級(jí)在兩個(gè)八年級(jí)比拼過(guò)程中無(wú)論是戰(zhàn)績(jī)還是戰(zhàn)斗精神都略勝一籌，八（2）年級(jí)師生整體對(duì)比賽不夠投入，沒(méi)有抓住活動(dòng)帶來(lái)的教育契機(jī)，需要在下一步工作中改進(jìn)。

    讀書(shū)提高――會(huì)議的第二部分是對(duì)開(kāi)學(xué)初讀書(shū)反饋情況的總結(jié)。日本女作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》一書(shū)是學(xué)校布置的參與德育管理的教師假期讀書(shū)書(shū)目，開(kāi)學(xué)初中學(xué)部用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)讀書(shū)情況進(jìn)行了檢查。針對(duì)問(wèn)卷中反映的部分教師理解有偏差的問(wèn)題，如書(shū)中真正的主人公是巴學(xué)園校長(zhǎng)小林宗作先生，而部分教師認(rèn)為是作者小豆豆。會(huì)上重點(diǎn)分析和分享了小林宗作先生的教育觀念，即開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，注重體驗(yàn)教育，對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)充滿愛(ài)心和耐心，而體驗(yàn)教育和潛能教育恰恰是我們學(xué)校主張并且得到全國(guó)教育界認(rèn)可的教育理念。我們的學(xué)生很多時(shí)候就是我們身邊的小豆豆，我們每位教師都應(yīng)該向小林先生一樣，付出愛(ài)，懂方法，讓孩子健康的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

交流分享――會(huì)上從事班主任工作未滿三年的班主任和教導(dǎo)干事可以提出自己在工作中的困惑和難題，選擇與會(huì)的一位班主任或是其他德育工作管理者予以解答。這是一個(gè)全新的嘗試，更是一個(gè)成功的嘗試。提出的問(wèn)題不僅是提問(wèn)者工作的困惑，很多時(shí)候是所有德育管理參與者共同的困惑，而解答者的問(wèn)題的解答往往令傾聽(tīng)者茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。王立新老師的困惑是：既想讓孩子們沒(méi)有負(fù)擔(dān)的輕松生活，又需要讓成績(jī)滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的要求，她不知道如何解決“應(yīng)試”和“素質(zhì)”的矛盾。馬春娟老師對(duì)此問(wèn)題的解答是：班主任需要思考什么是快樂(lè)，我們所追求的不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的表層的快樂(lè)，而應(yīng)該是一種來(lái)自內(nèi)心深處的深層次的快樂(lè)，是對(duì)自我的一種超越，即通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自我、逐步成長(zhǎng)、感受成功，老師要幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，在當(dāng)前教育狀態(tài)下，高效的課堂就是在幫助學(xué)生盡量愉快的達(dá)成快樂(lè)。馮滿老師咨詢韓芳老師的問(wèn)題是，如何能夠更好的提升班級(jí)凝聚力？韓芳老師認(rèn)為最基本的方法就是抓住一切德育活動(dòng)的契機(jī)，活動(dòng)前詮釋活動(dòng)內(nèi)涵，積極動(dòng)員學(xué)生參與，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，活動(dòng)中捕捉學(xué)生投入身影，活動(dòng)之后進(jìn)行精心點(diǎn)評(píng)；第二要善于在日常管理中及時(shí)調(diào)整學(xué)生心態(tài)；第三要發(fā)揮班主任引領(lǐng)作用，班主任老師自己必須保持良好心態(tài)；第四班級(jí)常規(guī)管理是基礎(chǔ)，班委會(huì)、小組組長(zhǎng)要定期輪換，階段性總結(jié)反饋要及時(shí)有效。紀(jì)娜老師的困惑是作為年輕教師她很容易和學(xué)生成為朋友，但是很多時(shí)候作為朋友的班主任老師卻很難有效的說(shuō)服教育學(xué)生。同樣是青年教師的王琳老師從自己的成長(zhǎng)歷程出發(fā)，認(rèn)為青年班主任成長(zhǎng)歷經(jīng)三個(gè)階段：親近――嚴(yán)格――適度，班主任要明確朋友的概念，“朋友”不只是自然的親近，應(yīng)是心靈的知己，讓學(xué)生能夠在自己面前敞開(kāi)心靈，班主任尋求的不是讓學(xué)生懼怕，而是“敬畏”，“敬”是“畏”的前提，學(xué)生尊重的是教師的人格、教育的公平、學(xué)識(shí)水平的精深，班級(jí)管理要從“人治”走向“法治”，重視規(guī)則管理，讓學(xué)生知道為自己負(fù)責(zé)、為班級(jí)負(fù)責(zé)。董慧明老師作為中途接班的班主任老師，咨詢有同樣經(jīng)歷的王欣老師的問(wèn)題是如何在缺乏感情基礎(chǔ)的前提下，更好的管理班級(jí)？王欣老師認(rèn)為董老師應(yīng)該換一個(gè)角度考慮問(wèn)題，不要過(guò)多考慮師生感情問(wèn)題，班主任的做法決定了學(xué)生對(duì)班主任的情感，首先要“樹(shù)公理、樹(shù)規(guī)則、重指導(dǎo)”，班級(jí)干部職責(zé)分明、小組量化嚴(yán)格規(guī)范；第二要重視班主任講話，通過(guò)班主任講話讓學(xué)生明確班級(jí)發(fā)展方向。作為年級(jí)組長(zhǎng)郭天景老師求教的對(duì)象是教導(dǎo)處副主任、九（1）年級(jí)組長(zhǎng)蘇立平老師，郭老師的困惑是如何能夠更好的指導(dǎo)組內(nèi)的班主任，蘇立平老師從五個(gè)方面回答了郭老師的問(wèn)題，首先是組長(zhǎng)眼界要高，標(biāo)準(zhǔn)要高，要求要明確，高標(biāo)準(zhǔn)才能激發(fā)師生潛力；第二目光要敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第三要善于做班主任思想工作，班主任遇到困難要幫助班主任找班級(jí)亮點(diǎn)，樹(shù)立信心；第四要學(xué)會(huì)和組員商量，集思廣益，如定期召開(kāi)會(huì)議商討問(wèn)題、明確方案。